姓氏：刁

来源：西岗教育网　2009-8-7 16:53:54

随着作文教学改革的不断深化，作文教学领域里的一些课题，日益引起了语文界的普遍关注。.我在这里就“对学生作文，是教师批改好，还是学生自行修改好？”这一问题，浅谈一下自己的看法。
作文批改问题是近几年来语文界谈论的最多的一个热门话题。由于批改已成了语文教师的沉重负担，而且又收不到预期的效果，因此，有人提出要少批，重点批，轮流批，也有人提出要取消教师的批改，完全由学生自己批改。我觉得这些问题并没有接触到问题的实质，实质问题是什么呢？那就是看作文批改是否有利于调动学生写作的积极性，是否有利于提高学生的作文水平。至于教师要不要批改学生的作文，回答是肯定的。对教师来说，批改学生作文是了解学生生活的有效渠道。对指导学生写作，改进作文教学是不可缺少的一个重要环节。而教师是不是应该全部批改，学生又在这里充当什么样的角色？是值得我们不断反思，不断探讨的一个问题。
那么，当前作文批改的弊端是什么呢？
（一）加重教师负担，而且收效甚微。语文教师要教两个班的课，一次要批改一百多篇文章。不少教师只好整天忙于批改作文。这次批改刚结束，下次作文又来了。批改,成了教师“还不清的债,填不平的坑。”教师疲于奔命，无暇业务进修和备课，结果影响了教学质量的提高，造成了恶性循环。花费这么多的精力进行批改，其效果又如何呢？从学生看，多数只是看到分数便塞到书桌里去了。好学生也许看看批语，真正对教师的批改，细心琢磨一番的，可以说是寥寥无几。从教师看，由于负担重，对学生作文来不及仔细推敲，批语说不到点子上，只能说些不痛不痒的套话，起不到指导作用。
（二）教师的评价随意性太大，有时会挫伤学生的积极性。由于教师欣赏水平和审美诣趣不同，评分中难免带有主观倾向，不容易作出公允而恰当的评价。少数几个“尖子”倍受青睐，常常受表扬，而多数学生被冷落。日久天长，这些学生认为老师心中只有那几个“尖子”，自己怎么努力，老师也看不到，于是便失去信心，甚至自暴自弃。
（三）不能“热处理”，往往错过评价的最佳时机。我们常常会遇到这种情形，交上作文的第二天，便有学生问：“老师，你看了我的作文了吗？”教师如能趁热打铁，抓住时机作出评价，会收到明显效果。可惜，我们常常误了这个时机。由于时间拖的过久，待到教师讲评时，学生对写作中的思考、困惑早已淡忘。听讲评时，听的似乎是与自己无关的事，感到索然寡味。更为严重的是由于批改不及时，讲评只好一拖再拖，致使完不成作文教学计划。
为改变这种状态，我认为：
第一，更新观念，跳出教师批改的圈子。教师的责任不是代替学生修改文章，因此，学生作文教师改的说法是片面的。多年来，人们对教师批改的弊端已有所认识，也提出了一些改进的方法，如重点批，轮流批，面批，多就少改，多作少改，精批细改，有的更为具体，每次只批三分之一。但由于观念没改变，讨论来讨论去，还没有跳出教师批改的圈子。我认为，要切实更新这种观念，还要把批改问题纳入作文教学整体改革中去思考。
不少教师做过培养学生自行修改能力的实验，但往往由于领导的非议，家长、学生的反对而夭折。作文教学是个整体。在这个系统工程中，母系统没有改革，子系统的改革，自然会遇到困难。封闭式作文教学主要是教师命题，学生作文，当堂完卷，整个写作过程都在课桌上进行。学生伏案沉思，从记忆仓库里提取材料，学生远离了生活源头，在那里搞无米之炊。这样的教学和教师背着学生批改是配套的。因此，不改变封闭式作文教学，就难跳出教师批改的圈子。开放式的作文教学，让学生到生活的源头里去选题、找材料，在调查研究中倾听各方面的意见，然后进行自行修改，这样，学生作文教师批改的局面才会随之逐渐改变。
第二，要相信学生，下放作文批改权。新课程标准中规定，在写作教学中“重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力”。叶圣陶老先生也说过：“学生作文教师改，跟老师命题学生做一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如重在培养学生的自改能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人。”叶老在这里指出了传统作文教学的弊端，阐明了批改作文要发挥学生主体作用的道理。那种背着学生批改，信息得不到及时交流，学生永远处于被动地位。教师为什么要删削，为什么要更易，为什么做出如此评价，学生并不全然理解。培养学生自行修改的能力也就无从谈起。
同时，新课程标准规定：“重视对作文修改的评价，不仅要注重考察学生修改作文内容的情况，而且要注重学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”因此，培养学生自行修改的能力，要教给学生批改的方法，明确步骤、批改的原则和方法。刚开始时，学生对自己的作文往往挑不出毛病，不知从何改起。针对这种情况，教师可采取典型示范批改，或根据学生作文实际，教师进行超前讲评的方式，提高学生的认识水平。认识有了飞跃，学生就会发现自己文章的不足。要充分运用班级授课的优势，进行集体批改，或组成小组互相批改。要破除一次修改定乾坤的观念，使学生养成不断修改、反复修改的写作习惯，克服对教师的依附心理，不断提高自行修改能力，也就会不断提高学生的写作水平。
总之，学生是学习和发展的主体。语文课程必须关注学生的个体差异，爱护学生的好奇心，求知欲，激发学生的主动意识和进取精神。在作文批改中也应该积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在学生自改互改中，不断调动学生的写作积极性，不断提高学生的写作水平，这才是我们教师最应该关注的实质性问题。

作者：114.238.96.*   回复：0   发表时间：2013-03-06 03:30:11