刁举刚

通用技术授课交流稿
【摘要】.本文从技术时代对人才素质结构的要求、教学模式在教育中的地位、传统教学及网络教学的特点出发，分析了在网络环境下构建教学模式的重要意义；以“主导-主体论”为教学指导理论，传统课堂教学与网络教学相结合，多边互动，网状互补的集成式教学模式。

【关键词】.教学模式 多边互动 课程标准 多媒体．

“二十一世纪将是一个网络化的世纪”，这几年来网络技术、通信技术和多媒体技术的发展使越来越多的人把这句话视为不折不扣的真理。技术已经和我们人类显得水乳交融，亲近异常。INTERNET的大潮不仅冲击了企业、商界，还以它强劲的速度向教育界渗透。目前，在淄博市有许多中、小学都建立了自己的校园网，这些网络不仅使学校的服务工作和管理工作更加科学化、合理化，也给学校的核心工作--教育工作带来了新的契机，这一切充分体现技术在不断发展更新我们的教育、生活。

淄川一中的千兆校园网开通于1997年，现有奔腾四机房7个。每个机房通过交换机建立了一个小的局域网并与校园网相连接。机房内有学生机60台，教师用多媒体计算机2个，授课多媒体机房4个还有多台液晶投影机。面对现代化技术对学校教育、教学的挑战，我校教师大胆实践，在40分钟的课堂教学时间里，积极探索了基于网络环境下的教学设计.

　　一、网络技术环境下的课堂学习目标.

　　首先，要创建教学环境，激发学生学习兴趣。

　　以一节《技术应用的两面性》为例，例如：在讲本节内容时，本来这是一节没意义课，如果按传统教学让学生阅读课文，教师指导，然后回答课后问题，这样就显得枯燥无味，久而久之学生就会上阅读课觉得闷，没意思，更不用说提起兴趣了。但我利用自制的多媒体教学课件上课，先给一些没有绿色只有黄黄的风沙的沙漠、废气污染及黄土高坡的图片学生看，然后从讨论开始引入本课正面主题。这样学生们会被图片吸引进而去思考老师提出的问题及回答课后讨论交流题，激发他们的求知欲和学习兴趣。

　　其次应提供直观材料，丰富学生的感性认识。高一学生在学习过程中一般以形象思维为主，他们对生动形象的学习材料感兴趣，也容易理解和领会。多媒体计算机，可以把文字、图形、声音、动画、视频图像等信息集于一体，教学中使用多媒体技术能使学生获得极为丰富的、生动形象的感性认识。例如，在学习<<技术应用的两面性>>一文前让学生先看课文有关内容录像---《核技术影片》、《网络技术影片》等让学生感受到自己似乎身临其境，比借助于实物图画来更生动吸引。以往只借助一张森林的图画，老师再口述文中内容，只讲给学生听的感受就缺乏了视觉上的感知；而多媒体计算机教学从不同角度丰富了学生的感性认识，为学生准确地理解和掌握绿色森林对地球的重要性从而更令学生热爱地球保护我们共有的家园，这样学生们印象更深刻。

　　二、网络环境下的学习者.

　　咱们从字面上望文生义，把网络学习理解为通过网络进行的相互学习过程，网络学习是一个开放的概念。我认为，它主要应包含以下几方面的内容。

　　其一，网络学习是通过网络进行的学习过程。在这一过程中，网络作为知识与信息的载体而存在，可视之为书籍、视听媒介等学习媒体的自然延伸。所不同的只是网络具有更高的信息容量，使用起来也集成了那些传统学习媒介的特点；不但可代替传统学习媒介而存在，功能与效率方面也更强。

　　其二，网络学习也是学习网络本身的过程。由于网络本身涉及诸多的技术，如计算机软硬件、通讯、电子等，而这些技术的发展又非常之快，所以我们要想通过网络进行学习，教学，前提是必须能够驾驭和使用网络本身。

　　其三，网络学习是开发和利用网络知识与信息资源的过程。在此意义上，网络成为学习的资源，网络学习则是对此资源的开发，利用与再生。

　　其四，网络学习还意味着把网络作为学习的一种环境。正如传统的学习发生在教室之内，网络学习则视网络为一个大的教室。只不过这个教室已经超越了时空的界限，大得能够覆盖全球，没有教师与学生的区分，没有区域与时间的差别。事实上，只要你愿意，你可以在任何时间、任何地点，向任何人去进行学习。同样地，你也可以成为他人的老师。所以说：“道之所存也，师之所存也”。

　　丰富的学习资源和表现方式的多样化还从客观上给个别化学习和个性化学习提供了可能。学生以自我评价为主、他人评价为辅时，学习者的独立性、创造性和自主性就会得到极大的促进。在网络环境的课堂教学中，学习者通过人机交互能够选择适合于自己的学习资源和学习进度，不仅实现了个别化学习，还能通过多种形式展示自己的个性，使整个学习过程快乐而深刻。

　　三、网络环境下的教学设计

　　教学设计作为教学模式的要素之一，是指对完成特定教学目的而采用的教学活动的程序、方法、组织形式和媒体的利用等因素的综合考虑。最好的教学设计就是在一定情况下，达到特定教学目的的最有效的方法论体系。因此，恰如"教有法，而无定法"一样，每一堂课的教学策略中都有它的本质和特性。所以在40分钟的课堂教学时间中应当寻求一个合理的平衡点，以取得最优化的教学效果。网络环境下的课堂教学恰恰为这个平衡点的设置创造了良好的环境。

　　其一、教师从传统的黑板和教具转变为网络终端计算机的屏幕。学生可以通过电子举手发问，教师可以通过电子点名提问。这是一种利用网络变相的课堂教学，对需要系统、扎实掌握的知识应以此为主。它比传统的课堂教学信息量更大，资源更丰富，教学信息传递更快捷，学生理解更深刻。

　　其二、实际课堂教学与计算机网络相结合授课方式

　　对于需要学生亲自动手操作的课程应当采取这种方式。比如，对于高一的新学生来说，《工具与设备常识》的使用是重要的试验技能，利用计算机只能模拟工具的试验观察结果，却不能使学生亲自操作，无法使其熟练掌握使用工具的技能。再比如许多实验和操作，需要多人亲手协作操作（如锯等），网络只能提供接近真实的操作情景，却不能提供真正真实的操作经历。因此，对于动作技能非常强的知识，必须也应当进行实践操作与多媒体网上演示相结合的教学。

　　其三、网上讨论授课方式

　　利用网络交互性强的特点，设立类似聊天式的网上教学讨论区。进行师生互动。这种授课方式宜用于探索式的课程的辅助教学。如《技术源于人类的需求和愿望》、《技术需要综合知识》、《知识产权及其保护》等一系列问题集成的课程的课后辅助学习。

　　其四、网上教学内容发布，自主学习的教学方式

　　充分利用网络教学软件和学案式教学法，充分体现任务驱动学习，例如《步入设计的殿堂》让学生通过网络自主的完成学案。

　　以上四种网络环境下的教学方式不仅满足通用技术还满足终身教育。因此，制作相对独立的便于网上学习的CAI，发布在网上，让学习者随时、随地、自主的学习。或者利用计算机网络定时或不定时进行网上交互式讲学。应该成为网络环境下教学一道特有的风景。目的都是基于网络环境的教学设计使教学组织形式和教学方法的选择更加得心应手。

　　(1)教学组织形式﹒不同于普通教室传统的教学组织形式，网络教室的课堂教学虽然仍存在集体授课这种基本的教学组织形式，小组学习、特别是个别化学习已经占据了相当的分量。强调了学习者的个性。网络环境还为小组学习提供了新的模式，突破了前后座位的相邻概念，允许学习者自由选择班上的任一位同学作为小组伙伴，一起来研究讨论问题，从而更深刻的体会"网上邻居"的含义，对学习者的思维方式也会产生一定的影响。

　　(2)教学方法﹒网络环境下的教学方法更加随意，教师可以用网络呈现教学内容和创设虚拟的环境，还可以借助网络倡导合作学习和提供个别指导，甚至出几道综合性比较强的难题让学生尝试问题解决教学法。总之，教师往往可以同时选择多种教学法进行教学活动。例如，画立体图的三视图

　　通过对教学组织设计的分析，不难看出在网络环境下的课堂教学设计更加突出了教学活动的外部促进作用，更加深化了学习的内部信息加工过程，从不同层次、不同角度解决了如何完成学习目标的问题。

　　以上我从教学设计的三个基本要素，即学习目标、学习者、教学方法等三个方面探讨了网络环境下教学设计的特点。不容置疑，技术的发展给教育、教学提供机遇的同时也提出了挑战，比如教师计算机能力的问题，比如课堂上对学生的组织和控制问题，比如硬件投入和网络速度等问题都是我们不得不面对的问题。然而社会在发展，技术在不断更新，人的需求越来越高。我们相信随着经济的发展、技术的进步更加贴近我们的生活和终身教育观念的深入人心，基于网络环境的教学设计将成为更多人关注的话题。基于网络开放式环境下的教学，其教学模式的构建涉及教育观念的更新、教学方法的改革、给教学赋予新的含义等等。

　　本文进行了相关方面的通用技术授课探讨与研究，希望能够抛砖引玉，共同探索出在网络环境下适于现代通用技术要求的教学模式。但其实现是任重而道远的。




文? 献：[1]祝智庭.教育信息化：教育技术的新高地［J］.中国电化教育，2001

??? [2]刘文中﹒信息技术教育的理性思考﹒《中国教育报》，2001

作者简介：刁举刚，男，2000年毕业于天津职业技术师范学院电气技术教育专业，从事通用技术教学，2002年晋升为中教二级,曾发表过多篇电教论文,获过市、区奖

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作者：222.184.28.*   回复：0   发表时间：2009-10-20 13:06:35