03-09
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在化学教学的课堂中，学生是学习的主体，也是教师的教育对象，还是教师的服务对象，教师是教学过程的设计者，一切教学活动应充分调动学生的学习积极性、主动性、创造性。新授课这样，复习课也是这样，更多的是要注重培养学生归纳总结知识点的能力。《构成物质的微粒》是从微观角度来研究和探索问题的，由于学生很难对这一抽象的概念形成理性的认识，所以新授课的学习有一定的难度，那么复习课的主要目的就是一方面要巩固已有的知识，另外一方面解决过去留下的问题。这节复习课我是通过知识点的梳理，穿插相应的练习来进行的；在知识点的梳理过程中，我发现学生对于一些容易混淆的概念仍然不能很好的掌握，一方面在新授课的学习中就没有打好基础，另外一方面我在复习引导过程中也出现问题，比如我问学生分子和原子的本质区别，这在新授课时是一个老生常谈的问题，但在复习课上，学生显然没有从大脑的记忆中找到相应的答案，这个时候我急于求成，自己将答案说了出来，虽然这样是将知识点准确的传授给了学生，但是学生缺少一个自我寻找答案的过程，理解和记忆效果显然一般；所以以后的课堂我应该更多的将主动权交给学生，让他们自己去总结和概括；在评讲练习的时候，我对于前一天布置的练习每一道题在课堂上都涉及到了，不管难易。在教学过程中就发现学生很抵触这样“为了讲而讲”的教学模式，因为有的题目很简单，“学生会做的题目不讲”，这样浪费时间讲，在复习课上实在是没有意义的；最后在结束的时候也很匆忙，事实上不管结束早晚，我都应该对今天抛出的知识和习题做一个小结，使得学生对今天的学习心中有数。通过总结今天这节复习课的得失，我觉得在以后的复习课上，首先对于要梳理的知识点一定要提前布置学生回去看书，这样一方面使学生加深印象，另外一方面也能保证一个良好的教学氛围，不会出现老师一个人“唱独角戏”的尴尬局面；光有知识点的讲解显然不够，要用精典的题目来巩固对知识点的理解，说到“精典”二字，题目就必须是事先认真挑选的，有针对性的，绝不是说练习上出现了的我老师就必须讲，而是要选择其中最具有代表性的在课堂上呈现给学生，及时发现问题，即时解决；另外在讲解题目的时候也要寻求最佳解决办法，要注重培养学生解答问题的能力，抓住其中的关键字眼，审好题，答好题。
作者：117.95.16.* 回复：0 发表时间：2010-03-15 21:11:39
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