姓氏：刁

一、制订具体、客观的评比细则
学校、班级管理离不了用制度来作保证。学生自主管理也一样，必须有管理制度和管理依据，要制订具体、客观、完善的学校学生日常管理评比细则，以便于操作。细则内容可分学习、纪律、两操、仪表、安全、其它六大项，每项再设若干条评比规定，底分100分；评比方式可采用量化加分或扣分，每月评出30%的优胜班级。学生会组织检查员依据学生日常管理评比细则开展自主管理，组成学生会专项检查小组、年级检查小组、值周班、班级检查小组的管理机构，实行责任到组，责任到人，做到有组织、有制度、有落实，形成一个层层管、层层抓的有效管理体制。
二、构建有效的信息反馈机制
信息反馈最主要的特点有三个，即针对性、及时性和连续性。反馈机制分为两部分：第一部分是原始数据反馈。它就是检查员当天或当周开展的各项常规检查所记录下来的原始数据进行反馈，是可以具体到时间、人物、事件的客观凭证。该数据的反馈便于了解班级存在的问题，并及时处理和整改。第二部分即量化数据反馈。它根据检查所得的原始数据，按类别、违纪轻重等对其进行数据量化分析，最终以积分或排名的形式予以公布。该反馈有利于班级了解自身在学校或年级中所处的位置，排名的先后，自然而然地对优胜的班级提出了更高的要求，同时也会对后进班级有所触动，使学生工作变被动为主动，使学生工作变被动为主动，进而推动整个年级，乃至整个学校行为规范的优化。同时，要正确处理好学生会与班级、班主任之间的工作关系。
三、把管理工作落实到个体
传统的管理方式是对事不对人，在检查过程中往往因为一个人而否定整个群体。而学校实行的学生自主管理正是可以避免这一弊端，它坚持“具体的负责到人”的工作要求，即每一项工作、每一次活动，都定出相应的负责人负责，这样一旦发现问题，即与具体的负责人联系，既能够及时地处理问题，又不至于全盘否定，还加大了管理的透明度。对于管理工作中的行为规范检查也一样，将检查工作落实到个人，对学生个人的行为习惯予以考核，对集体和个人来说，都能有所触动、有所推动、有所促进。
四、管理的能动性与民主性
“自主管理”不同于“自我管理”，学生自主管理在于能否体现学生的能动性与民主性。能动性即学生自主管理意识的培养，其根本在于学生思想上的认识，在于对自主管理的必要与迫切的理解。民主性是参与性的一种表现，一切规章制度或学生干部的选举都体现了学生自己的意志。如每学期的学生会干部的选举和“校十佳优秀学生”、“校十佳优秀学生干部” 的产生都必须经过学生竞选与学生代表投票民主选出。自主管理提倡并要求每位学生都参与其中。第一，从活动的组织策划，到集体综合管理，全由学生自己来完成。每位学生可以根据自己的特长或才能，参加其中的某一项或某几项的实践活动。第二，当学生参加某一个项目的管理的同时，他还处于整个环境下对他的监督，这样真正做到学生自主管理。第三，坚持公布每日各项常规评比结果，检查结果的公平、公正性接受班级、学生的监督。
五、坚持以学生发展为本的原则
学生自主管理的终极目标是“自我选择、主动学习、卓越发展”，因此，学生自主管理必须“以学生发展为本”。强调学生自主管理，注重培养、发展学生的主人翁意识与个性潜能。因而，学生干部应当增强从被动接受变为主动着手的意识，通过自己的努力，将学生工作尽可能地开展好。而根据各年级不同的实际情况，应当具有各自不同的工作侧重点。初一年级：探索阶段，这一阶段主要是选拔学生干部，进行培训，制定学生自主管理章程。在积极探索学生自主管理的过程中，应当多参考借鉴高年级学生干部的工作经验，并结合本年级的实际情况，加以改进，才能最终实施。初二年级：发展阶段，这一阶段的主要任务是对高一各项探索性工作的整合与梳理。初三年级：养成阶段，通过前两年的探索和发展，初三的学生干部已具有相当丰富的工作经验，而初三学生群体也早已习惯并认可了学校的管理常规，因而在初三阶段己养成习惯。另一方面，出于初三学生本身对于学习的重视程度，整体都较自觉地遵守行为规范，以保障自己在良好的氛围中学习生活。初三学生干部可以把自己担任学生干部的经验告诉学弟学妹们，充分发挥他们对新生学生干部的培养作用。

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（此文发表于国家级刊物《新风教育创新论坛》）

作者：121.234.212.*   回复：0   发表时间：2010-07-14 06:14:52