姓氏：刁

东阿县铜城联校中街小学 刁艳辉

数学来源于生活，最终又服务于生活。生活是学习数学的大课堂，运用数学知识解决生活问题是学习数学的最终目的。当数学和儿童的现实生活切联系时，才能激发儿童的思维与创造力。因此我比较注重加工学习材料，让数学带上色彩，使数学问题生活化。

一、 创设生活情趣，激发兴趣

新大刚明确指出，数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。因此教师要创造机会，让学生开动脑筋，开阔视野，捕捉生活中的实例，将所学知识和生活实际紧密结合。如：“米和厘米的认识”巩固练习题，我问：“你知道自己身上的一些长度吗？”接着我出示：身高（ ）厘米，一步长（ ）厘米，脚长（ ）厘米，请学生自己量一量，小组内相互帮助，把数据填在括号里。生纷纷动手操作，通过交流，比较这些数据，能告诉我们什么？学生个个踊跃发言：我比小华高，赵路比我的脚长，我的一步比小斐长等等。这说：“这就是我们随身带丰的尺子，记住它们，它们的用处可大呢？”这时下课铃响了，我说：同学们用你们身上的“尺子”量一量课桌、教室、墙外的方砖的长和宽。这样老师有意识地让学生用身上的“尺子”去度量生活的实物长度，体现了数学的统一性，让学生充分感受到数学知识与实际生活紧密相连，从而激发起学习兴趣。

二、 解决生活问题，培养创新意识和实践能力

生活是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔空间。联系生活问题，巧妙设计生动有趣，富有挑生的应用性开放练习，通过实际问题的解决将书本知识转化能力，把课堂知识拓展深化于生活实践中，能加深学生对数学价值的认识，有利于 学生的创新意识和实践能力。如：学习了“元、角、分的认识”后，让一部分学生在教室里充当售货员，另一部公学生充当顾客来买东西，以加深对元角分的认识。又如在学习了“长方形的周长计算”后，我设计了这样的一个问题：老师的一块周长是48厘米的镜子不小心打碎了，想重新配块大小想等的玻璃，请你们帮老师算算它的长和宽，可能分别是多少厘米？经过讨论，学生争先恐后地说了好多答案，接着我又追问。我要配的镜子形状要和原来的相同，它的长和宽究竟是多少？于是学生又开展了讨论，轻易得出：只要量出没有破损的一边，再根据周长的大小，就能算出它的另一边。这些生活问题，既有感性认识同，又有理性认识，学生从解决这些问题中，提高了自己创新意识和这实践能力。

三、 结合生活实践，发现和探究数学规律

数学规律往往是人们在实践中，发现并证实的。如果我们的学生能经历同样的实践或许也能发现和探究某些夫律，但由于小学生缺乏生活经历，有些知识学起来感到吃力，这就需要我们在教学这些知识之前，组织学生参一些实践活动，收集生活中相应的数学素材，为教学提供感性认识，如：为了教“百分率的实际应用一一发芽率”，早几天我就布置了学生用若干粒黄豆做种子的发芽试验。上课时抽查几位学生试验种子数和发芽种子数，比一比哪位同学生的黄豆质量好，引出发芽率的概念。这样不仅使学生学到了认识，懂得发芽率、成活率等不会超过100%的道理，从而激发了学生学习数学欲望。

四、 运用生活，感悟数学思想和方法

小学数学中一些具体的思想方法，如多加要减，多减要加，按顺序思考等在生活中到处可见。我们老师应注意收集这些实例，便于学生从中体会和感悟数学思想方法，如在教学加减法简便运算时，我为了让学生体会到要加的道理，举了这样的一个实例：小红带来253元钱，到商店买一件衣服，她看中了一件98元的上衣，就从口袋中拿出（ ）张一百元，售货员找回（ ）元，这时小红口袋里剩（ ）元。要求学生除了填出上面三个空格，还要用算式表示出求还剩多少元的算式，学生列出算式：A、253-98 B、100-2+153

C、153+2 D、253-100+2在此基础上引导学生观察比较这些算式，学生很自然得出三种方便，学生也体会到为什么多减要加的道理。

总之，数学来源于生活，生活中处处有数学，数学教学应努力让学生会数学与生活的联系，让学生不再觉得数学枯燥和乏味。教师应尽可能从数学问题出发，寻找和数学问题有关的实例，让数学课堂带上生活色彩，增强课堂实效。

作者：114.238.140.*   回复：0   发表时间：2010-07-31 16:20:54