姓氏：刁

2010年05月31日
基础教育是指许多人生存、生活和发展的基本常识和能力的教育，包孕家庭教育、中小学校教育和必要的社会生活常识教育等。 它是一个人由“自然人”变成“社会人”所必需的路子。基础教育负有两项使命：一是为每一个人此后的发展打好基础；二是为高一级学校输送“半制品”。相比而言，前者更为重要，是基础教育的基本任务、主要任务。

　　1979年6月，中美两国曾派访问团互访小学教育。回国后，中国预言——usa小学二年级学生大字不识一斗，加减法还在掰手指，就整天奢谈发现创造。结论：再过20年，中国的科学技术和文化势必遇上并超过这个所谓的“超级大国”。usa预言——中国的小学生在上课时喜欢把儿端在胸前，中国的学生喜欢夙起。结论：中国的学生是世界上最勤劳的，他们的学习成绩与不论什么一个国家的同年级学生比力都是最好的。是以，再用20年时间，中国在科学技术和文化方面，势必把usa远远甩在后面。

　　20年已经往了，在1979年到1999年的20年代里，usa共培育了43位诺贝尔奖获得者和197位常识型亿万富翁。2003年，世界上共产生11位诺贝尔奖获得者，usa占去对折。二十百年对人的总称较大贡献的100项重大科学技术发现，中华民族一项都没有。诺贝尔自然科学奖一共颁布了100届，前99届获奖人数5031人，华人6人，全数出自usa。

　　这到底是啥子原因呢？由此，许多教育专家将目光转向了我国的基础教育。我国的基础教育存在哪些问题，又该如何解决呢？

　　一、教育投资方面

　　我国基础教育的教育财政投入不足。国家是教育的最大得益者，办教育，培养各级各类专业人才，能极大地提高社会出产力，促进国家政治、经济、文化的蓬勃昌盛，提高国家的综合国力，以是国家理答允担教育投入的大头。一般来讲，公共教育经费占国民出产总值比重的巨细，既可以反该当局对教育的“努力程度”，又能较准确地反应出教育在国家发展中的战略地位。就世界规模而言，公共教育经费占国民出产总值的比重，世界均等水平为4.9%，发达国家为5.1%，欠发达国家为4.1%。我国公共教育经费占国民出产总值的比例，1992年为2.73%，1993年为2.52%，1994年为2.62%，1995年为2.45%，1996年为2.47%，1997年为2.54%，1998年为2.61%，1999年为2.79%，2000年为2.87%，2001年为3.19%。从这组数码可以看出，我国的公共教育经费占国民出产总值的比重徘徊在2%-3%之间，远远低于世界均等水平。同时我国当局在教育投资上大力倾侧于高等教育，这使基础教育的资金更加短缺。目前，我国基础教育经费投入的基本格局是：处所负担为主，中央和省级只提供少数的补助。大多县乡当局财力原本就较为薄弱，却负担着绝大多普及教育经费。这使我国的基础教育的发展与当地的经济发展水平密切联系在一路，从而导致了我国教育的不均衡发展。一般来讲，都会及经济较发达地区的基础教育发展较好，而农村基础教育的发展处境却愈来愈困难。

　　增加基础教育投入刻不容缓：

　　1．国家加大投入，提速基础教育发展的步伐。

　　目前，世界上多数国家都是由中央和省级当局负担至关部分的基础教育经费。在欧洲多数国家，中央当局负担基础教育经费的比例一般为50%以上，有的高达92%以上，即使在usa这样高度分权的国家，中央当局对基础教育的投入也到达了71%。鉴于此，我国当局必需加大对基础教育的投资力度，严格根据法律关于教育经费增长的划定安排教育经费预算，确保财政投入主渠道的到位和预算内教育拨款的稳定增长，确保预算内教育拨款的增长高于经常性收益的增长。同时，当局必需在现有的教育资源配置上做些调整，要通过一系列制度来保证教育的均衡发展，重点加强薄弱学校设置装备摆设，增加投资，慢慢由大变小学校之间的差距。

　　2、办学形式矫捷多元。

　　我国基础教育阶段办学形式单一，即使有个别私立学校，总的来看学校的生存也非常困难。当局要通过教育立法，经费援助等保障性措施对教育实施宏不雅调节控制，具体的教育办理权交由处所教育当局，积极推进多元化的办学模式，鼓励企业、财团、社会人物投资兴教，并从政策上予以充实的掩护。办学形式多元化，一方面可以增加基础教育投资，扩展了教育规模；另一方面各类学校百花斗丽，丰富了教育形态，满足了不同社会群体的教育需求，保证了教育与多元经济的协调发展。

　　二、教育教学方法方面

　　持久以来，围绕着“应考”教育，教育教学方法存在“不和谐”性。

　　1、教师中间主义。

　　教师是一切勾当的中间，学生的一切举动必需围绕着这个中间进行，学生毫无主体性可言，教学成了单向举动，而不是互动的教学相长。

　　2、教学“单边主义”。教师讲课就像表演，讲稿就是台词对白，学生就是不雅众。教师的一言一行绝对“规范”，彷佛无可抉剔。然而，恰是这种刻板的教学，在学生和教师之间建起了一堵高墙，排异了平等、轻松的对话，隔离了自力思考以及创新勾当。

　　3、重势力巨子而轻平等。在一些教员看来，常识就是“真理”，传授常识就必需强调常识的无上势力巨子，以高压体式格局让学生去影象、模仿和服从。这样，即使是“尖子生”，也只能用影象和思考功能，很罕用感知功能。这种灌输教育没成心识到人的潜力，把教育当作是一种外在的强迫举动，使学生处于被动学习的地位。

　　这种灌输式教育还或者多或者少存在于咱们的教学实际。教师这样的讲堂举动造成了一些“华侈”征象：喋咕噜不已经的讲解，茫无目的的讨论，花里胡哨的情境创设，私设答案的提出问题。“是不是？”“对不对？”“懂不懂？”“好不好？”何需思考，何用回答？

　　严重、烦闷、束厄局促的教学氛围，使咱们的孩子落空了最宝贵的东西：一落空了梦想和激情，变得实际、麻木、呆板；二落空了积极的人生态度，变得消极、綦重繁重；三落空了学习的能力和杰出的学习习惯；四落空了无邪活泼、开朗、乐不雅向上的品位，变得少年老成。

　　咱们应该创造一切有帮助于孩子发展的氛围，研究有帮助于孩子发展的教学方法：

　　1、教育理念以人为本。基础教育起首是一种掩护、是一种服务。所谓掩护即掩护学生的天性与童真，掩护学生的人格与个性，掩护学生的好奇心与探求知识欲；所谓服务即为学生的生活服务，为学生的学习服务，为学生的发展服务。

　　①小班化教学。学校均等每班约25人，这在客不雅上有帮助于师生的教学交流和个别指导。②人性化的教育环境。教室都连通了英特网，摆放计算机、图书杂志等，以便学生学习或者查找资料；教室内为每个学生设计橱柜，利便学生保管自己的学习、生活用品。③学校有专职的学生咨询师，即心理健康辅导教师。学生在思惟、学习、交流、家庭、社会等各方面碰到问题和困难都可以找咨询教师倾吐和求教。

　　2、课程设置贴近生活。课程设置分为必修课和选修课。必修课由国家相关部分统一制定教学纲领，学生结业时要通过检测性测验。必修课占总课时的一半左右，其余时间为选修课程时间。学校和教师可自行决定课程，教材和教学方法。选修课程一般包孕电脑、建筑设计、无线电修理、计算机程序设计、取景、绘画、音乐等。这些课程的要求不同于生业学校，只讲有关常识，学习最基本的技术和方法。这种自主宽松的课程设置形式顺应了学生的身心发展纪律，为学生提供了生活化的展示平台。学生在一种自由愉快的心绪下，动口、动脑、下手，既发展了智力，又提高了能力，还可以加强对社会生活的感受与理解。

　　3、讲堂教学民主开放。讲堂教学不单要修业生矫捷地掌握教员所传授的基础常识，并且更加注重培养他们自力思考问题和解决问题的能力，力图最大限度地阐扬学生的创造性和想象力。

　　讲堂上，教师要重视学生自己的想法和不雅点，每节课要留一些时间给学生发表意见，启发学生提出各种设想，学生也可以任什么时候间打断教师的谈话并立刻进行讲堂讨论，有一些课甚至完全以学生讨论的形式进行，课后可以让学生写一些小论文，论文的客不雅规范只有一条，那就是自己的思考和见解。学生座位的安插形式可以多样化，课桌有的摆成行列式，也有的摆成圆形式或者半圆形，有的甚至是师生一路席地而坐，非常自由。这样的教学氛围充实民主，学生的自决定信念和表现欲空前高涨，他们思维活跃，往往表现出超强的下手能力和解决问题的能力。

　　三、教学评价方面

　　我国的基础教育在很大程度上还停留在“应考”教育，由此产生的评价如下：

　　1、评价内容——仍然过多倚重学科常识，特别是课本上的常识，而忽视了实践能力、创新精力、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；

　　2、评价规范——仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；

　　3、评价方法——仍以传统的纸笔测验为主，仍过多地倚重量化的成果，而很少采用体现新评价思惟的、质性的评价手眼与方法；

　　四、评价主体——被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、办理者等多主体配合介入、交互作用的评价模式；

　　五、评价重心——仍过于关注成果，忽视被评价者在各个期间的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地阐扬评价促出发前进展的功能。

　　这些问题与当前教育评价发展的独特的地方不相符，也是我国基础教育课程鼎新的极大阻碍。教育评价应更多凸起发展主体，要把教育评价的价值取向定位在学生的不停完美和终身发展上。学校要十分重视学生的身心、认知与智能的协调发展，重视培养学生的综合能力，这些能力包孕：①获取所需要的信息；②清楚地思考问题；③有用地交流与沟通；④理解社会、人的总称及环境；⑤个人的生存能力。教学评价要从以上几个方面进行，并且在成绩中占有至关大的比重。

　　为此，学校在课程设置上实行主修课与选修课联合；在教育体式格局上实行讲堂教学与社会实践联合；在学习方法上倡导个别学习与合作学习联合；在培养方针上要求特色教育与精英教育联合；在评价模式上强调模糊评价、个别评价和团队评价联合。评价一个学生学业，除开看学业能力测验成绩外，还要综合参考学生的品德品位、兴趣特长、个人自传、教师评价以及社区推荐等有关情况。

　　总之，我国基础教育要以人本教育为宗旨，以服务社会为目的，以其自主性、多样性和发展性为独特的地方，周全提升国民素质，提高综合国力，使成为事实中华民族的蓬勃茂盛。

作者：114.238.30.*   回复：0   发表时间：2010-08-12 20:05:54