姓氏：刁

[ 2008-10-27 ]

最近几天， 我发现一位女同学上课心神不定，总是愁眉苦脸的，就私下叫她到办公室，询问缘由。原来一位矮个子男同学悄悄地送东西给她，第一次送给她一条女同学爱戴的手链，第二次送给她一本精美的日记本，第三次送给她一块玩具手表。每次都给她扔了。没有不透风的墙，这件事在班内悄悄地传开了，一些人暗地里说她与男生怎么怎么。弄得她心烦意乱，在同学面前抬不起头来。事发后，这个男同学被我叫到办公室里当众训斥了一番，痛骂了一顿，说：“这么小小的年纪，就想这个了。人小，心小。”从此，这个男同学就像打了霜的茄子蔫了……原来，这个女同学方方面面都很优秀，他很羡慕，想与她成为好朋友。
小男孩的行为是一种暗恋的表现，是青少年成长过程中的常见现象。但学生的暗恋与道德品质的优劣无关，因为小学生年龄偏小，心理相对不成熟。如果把学生这种幼稚的错误不加细细疏导，只做简单包扎，不作深入解剖，那么这个男同学在老师的羞辱中，自尊就会受到伤害；人格就会受到侮辱。试想，在老师的龙颜大怒中，他会觉得在同学老师面前无地自容，会觉得自己的心灵丑陋万分，可能会给他的一生造成畸形的心理，再也不敢去想什么，爱什么。
小男孩喜爱他人的漂亮可爱，佩服他人的美好品德，羡慕他人的优秀成绩，想与这样的人交朋友，是一种追求美好，积极向上的的表现，内心的纯洁不言而喻。这难道错误了吗？如果他去给一个相貌丑陋，成绩平平，品德一般的女同学送礼物，那么他的审美就有缺陷了。
学生年龄小，是非观念淡薄，有时不能明辨真与假，区分美与丑，判断善与恶。但每个学生的潜意识里都有做好人的愿望。我们要借鉴陶行知“四块糖”的育人艺术，学会宽容，给予理解。因为，一种良言能化解一种危机，一场矛盾；一番恶语能激发一种矛盾，毁灭一个人才。教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育是人与人心灵中的最微妙的相互接触。”我们应走进学生的心灵，把学生当作自己的朋友，与学生零距离地交流，春风化雨，润物无声。

作者：125.39.173.*   回复：2   发表时间：2010-12-04 17:02:50

如何使学生 自觉养成行为习惯
边河中心小学刁凤琴
小学生通过各种竞赛，通过得小五角星，初步养成。小学生，最缺乏自觉性，很多事情能不能做，都没有意识。作业时常不做或忘记带回家；废纸到处乱扔，自己的课桌下面就像垃圾堆，不管什么，没用就扔；教室里追逐打闹，今天你头出血，明天他手擦破皮。当班主任的最头痛，不管怎么说都没用，上课讲了，下课就又在教室了跑了。但他们也有自身的特点，就是有好胜心理，也爱挑别人的毛病。我们正好可以利用这些让他们形成自律。
有一次，我买来一包小红星，又在墙上最显眼的地方布置了一块“比比谁最棒”的荣誉角。课堂上，我把要求告诉给学生听：小朋友们，你们都很棒！但老师不知道，哪个小朋友是最棒的。不如我们来比比看，究竟是谁最棒。老师这里有一些小红星，你们想要吗？但不是每个人都可以得到，只有达到老师要求的小朋友，才能得到小红星。
根据学生行为习惯养成的需要，利用班会课通过学生提议，老师完善，共同制订了二十条“天天行为规范”，同时开展“给自己打分”活动。每个学生都有一张，要求每个同学每天看一遍，每天督促自己按“天天行为规范”要求努力做到。教室的门上贴着“给自己打分”表，每个同学每天放学时根据“天天行为规范”，给自己打分（违反一条行为扣5分，做了一件好事可以另加10分）。每周班会课反馈，算出一周得分情况，进行表扬。打分表同时也是期末评三好生和各项积极的重要依据。这样，学生每天都有了行为准则，学生的自觉性、主动性便提高。经过几个月的实践，许多学生每天都能达到100分，而且经常超过100分。每位学生都能自觉的遵守学校的规章制度，养成了良好的行为习惯。看到水龙头没拧紧，他们便会主动上前拧紧；看到地面上有纸屑，他们能主动拾起来；看到小同学摔倒了，他们会主动上前将他扶起。
这样就充分调动了学生的积极性，然后你可以布置任务和要求。但刚开始，要求不能过高，从浅入深，逐步提高。同时要让学生之间进行相互督促，既可以帮助别人改正，也可以提醒自己。
每次利用班会课，总结学生们一周来的表现情况，指出缺点，对表现好的同学进行表扬，同时分发小红星。老师不要吝啬自己的赞语，也不要吝啬小红星，只要有肯定之处，都可以得到，这样更能提高他们的参与积极性。小红星可以让学生自己贴到荣誉角上去，这样更能增强学生的荣誉感和自豪感。

作者：125.39.173.*   发表时间：2010-12-04 17:03:28

放飞学生想象的翅膀
刁凤琴
想像是人们在头脑中对已有表象进行加工改造，创造新形象的心理过程。自古到今，人类的创造性活动总是伴随着想像，有了创造的想像，才可能有创造的行动。爱因斯坦也曾经说过：“想像比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”所以在阅读教学中，教师应根据教学内容，巧妙地利用思维空间创设情景，诱导和激励学生展开合情合理的想像，不仅可以燃烧他们的求知欲望，发展他们的创新思维，开发他们的创造潜能，而且对深入理解课文内容，突破教学重点、难点，加强语言文字的训练，都起到了十分重要的作用。一、创设情境，引导想像儿童思维是以具体形象思维为主，而语言本身是抽象的，如何有效地让学生加深对课文的理解呢？创设情境，将抽象的语言变为具体形象，有助于激发学生的想像。如教学《精彩的马戏》一文，光凭文字，学生很难理解动物的表演如何精彩，教学时，我运用多媒体手段，将猴子、黑熊、山羊的表演生动地展现在学生面前，让学生如临其境，受到感染。我抓住学生入情入境的好时机，让学生扮演马戏团讲解员，向同学们介绍各种动物的精彩表演，由于多媒体课件制作得十分生动逼真，学生不但能结合课文介绍动物的表演，而且还恰如其分地想像动物的内心世界。在讲解黑熊踩木球时，有位同学是这样讲解的：“笨重的黑熊爬在木球上，你看他小心地移动着双脚，生怕自己从球上掉下来，快到中心点了，黑熊嘴巴微微张开，好象好像在提醒自己说：‘别紧张，别紧张，慢慢过中点，我一定行的！’全场观众都看着这惊险的时刻。结果，黑熊终于安全过了中点，他舒了一口气，好像在说：‘太好了，太好了，我终于完成任务了。’”正是因……

作者：125.39.173.*   发表时间：2010-12-04 17:04:32