刁瑞珍

　　一、现实对传统的挑战
　　教学论是教育学中最生动、最活跃、最富有现实意义的一个研究领域。教学论应该站在教学改革的前沿阵地，反映教学改革的研究成果和最新发展，并给教学实践以理论的武装和科学的导向。
　　世纪之交的中学语文教学，再次成为社会关注的热点，受到了空前规模的激烈批评。这不能不引起语文教育界人士的进一步思考和探索。对此，中学语文教学论将作出怎样的回答呢？我以为，语文教学中的学习问题是一个无法回避而且亟待解决的重要课题。
　　传统的中学语文教学论的研究对象主要是语文教学的基本内容、基本原则和基本方法，并且，主要是从教师“教”的角度去进行研究的。所谓的“教学法”，也主要对教法而言。对于学生的“学”，只是作为教育对象的基本特征而略有涉及，往往泛泛而谈，浅尝辄止；对于中学生语文能力的形成，更多地去论 述教师的功能和做法，而忽视了作为学习主体的学生在其语文能力形成过程中的关键作用。这种理论上的缺陷，必然会导致语文教学在内容、原则和方法上的错位。现代语文教育所存在的问题和弊端，自然有其复杂而深层的社会 原因，但在传统的教学论那里，我们也不难找到它的蛛丝马迹，乃至前因后果。
　　中学语文教学论对学习问题的忽视，反映了我们对语文教学的本质理解有误，对语文教学矛盾双方的关系理解有误，对语文教学的终极目标理解有误。
　　语文的学科特点决定了语文教学的本质在很大程度上不是教师教学生学习语文知识，训练语文技能，而是学生在教师的指导下，从民族文化的优秀传 统中汲取丰富营养，以健康的心理情绪和正确的价值取向去关注社会生活，在 交际中学习捕捉、筛选、加工和再生信息，以此来强化语文知识的学习、理解和 运用，逐渐掌握学习和生活的基础工具，提高自身的文化品位和生命质量。古人关于“师者，传道授业解惑也”的理念，对于现代语文教育来说，应该赋予其 更新、更广的含义。
　　在“教”与“学”的矛盾对立统一体中，我们长期以来把教师作为矛盾的主要方面来看待，教师决定论存在于我们意识的深处，进而导致了“教师中心论” 的产生和延绵不断的广泛影响。教学论只论“教”，不论“学”，正是这种影响的直接结果。换一种眼光，从语文教学的本质出发，难道学生不应该被看作是语 文“教”与“学”矛盾的主要方面吗？正是学生的“学”，决定着教师的“教”；语文 学习的规律决定着语文教学的规律，而绝不是相反。实在应该使“教师中心论”改变为“学生中心论”；教学论不仅应该论“教”，更应该论“学”。语文教学如果真正确立了“以学生为中心”的理念，那才算是走上了正轨。
　　语文教学的具体目标在于使学生“自能阅读，不待教师讲；自能作文，不待教师改”（叶圣陶语）。它的终极目标在于使学生学会学习语文，不断提高语文 能力和精神境界。无论具体目标，还是终极目标，都把着眼点放在学生语文能 力的自我养成上。教学，诚如叶圣陶先生所说：“各种学科的教学都一样，无非 教师帮着学生学习的一串过程。”这个过程，实质上就是学生逐步摆脱教师的过程，而不是让学生跟在教师的后面，亦步亦趋，离开教师便什么也不会学，什么也不会做。教育的失败在于制造了学生对教师的依附。所以，叶老才有一 个著名的论断：“教是为了不需要教。”“不需要教”的根本标志就是学生学会了学习。既如此，研究语文教学难道反而可以忽视语文学习问题的研究吗？
　　随着新世纪的到来，知识经济已见端倪。人们的生活、学习、思维方式乃至思想观念、价值取向、行为习惯、心理状态、人格结构，都将发生深刻的变化。现代教育的核心任务，是使受教育者学会学习，学会生存，学会发展，具有健康的心理、健全的人格和创造精神、合作精神。这是知识经济对教育事业的挑战，也是现实生活 对传统观念的挑战。在深化教育改革、推进素质教育的大潮中，中学语文教学 论也应该迎接挑战，更新观念，积极拓展研究领域，研究并解决好语文教学中的学习问题。
　　二、语文学习的类型、方法、策略和技术
　　语文学科的基础工具性特点和丰富的文化内涵，决定了语文学习在人的全面发展过程中有着重要的无可替代的作用，决定了语文学习必将成为现代人生活的组成部分而与其终生相伴。因而，研究语文学习的类型、方法、策略和技术，对于改革语文教学，提高教学效率，是非常必要的。
　　1．语文学习的类型　学习是什么？学习是从阅读、听讲、研究、实践中获取信息，经过储存、筛选、加工，转化成学习者的个体经验或智能的过程。学生的学习则是在教师的指导下，学生有目的、有计划、有系统地获得文化知识和行为规范，促进身心健康发展的过程。这个过程中的学习行为，可以分为三种类型：
　　（1）接受学习　这种学习以获取文化科学知识为其主要目的。语文学习中的接受学习主要指识记汉字，积累词汇，了解语言知识和文化、文学常识，以及通过读和听获取各种知识和信息。接受学习有主动接受学习和被动接受学习之分。显然，主动接受学习的效果要优于被动接受学习；被动接受学习带有强制性，死记硬背则是它的学习方式之一。接受学习并不是一种可有可无的学习行为，更不是一种错误的学习行为，而是学生从前人那里接受丰富的文化科学知识和生活、生产经验。毕竟接受学习是学生学习的第一步。问题 在于怎样减少被动性而增强主动性。
　　（2）发现学习　这种学习要求学习者以积极的思维活动和科学的思维方式去面对复杂的认知对象，从中发现自己尚未理解的问题，在质疑和解疑的过程中进行学习。语文学习中的发现学习主要指领会知识内容并作简单的解释， 在听、读中提出疑问和怀疑，发现作品的思想精华、语言技巧，具有初步的审美意识和能力。发现学习看重学习者能提出几个问题，而不在乎学习者能回答出几个问题。因而，发现学习更有利于激发学生的学习积极性，更有利于培养独立学习的学习风格。
　　（3）创造学习　这种学习以创新意识和创造能力为核心，以发散思维 作为基本的思维方式，要求学习者在获取、筛选、加工信息的基础上能够再生信息，能够运用所学知识解决实际问题。这里所说的“创造”，当然不能要求是全新 的发明或发现。学生在学习中的创造，可理解为不满足教材规定的学习内容，不局限教师规定的学习时间，对复杂问题提出多种答案或多种解决办法，能够使知识充分地转化为自己的能力，而不依赖或等待教师的结论及他人的代劳。语文学习中的创造学习主要指分析作品的思想内容和表达技巧，分析文学艺 术形象，提出见解，进行鉴赏，在学习和实践中逐步形成良好的表达能力，能够根据表达的需要进行口头的或书面的创作。
　　以接受学习为基础，以发现学习为桥梁，以创造学习为目标，优化学生学习的过程，这是中学生语文学习的最佳状态。
　　2．语文学习的方法 方法就是解决思想、说话、行动等问题的工具和程序。“工具”是关于方法 的静态描述，“程序”是关于方法的动态描述。所以，掌握方法的关键在于“工具”的使用过程。会学习的人，不仅手中有学习的“工具”，而且知道怎样使用这些“工具”来实现自己的学习目标。
　　语文学习方法可以划分为两类：一类是一般学习方法，即适用于所有学科的学习方法。如模仿法、联系法、试误法、发现法、反馈法、观察法、记忆法、想象法、思辩法等。另一类是特殊学习方法，即适用于本学科的学习方法。如预习的方法、自学的方法、使用工具书的方法、阅读的方法、作文的方法、朗读的方法、演讲的方法、调查采访的方法、积累素材的方法、语言分析的方法、形 象分析的方法、评价鉴赏的方法等。无论一般方法，还是特殊方法，它们的运用都是一种智力活动，而非简单机械模仿所能奏效。
　　关于语文学习方法，有一种颇为普遍的误解，以为学习语文就是掌握一些知识和技能，以为语文能力的获得只依靠老师讲，学生听，“一讲一听之间事情 就完成了，像交付一样东西那么便当，我交给了你，你收到了，东西就在你手里了”（叶圣陶先生语）。现在，学生学习语文，用很大精力和很多时间去搞“题海 战术”，搞“重复操练”，这不仅在学习规律上而且也在方法上背离了语文学习 的正道而误入了歧途。语文能力的获得和提高在很大程度上要靠积累，积累是语文学习的根本方法之一。
　　语文学习方法的较高层次是顿悟。顿悟如同语感一样，是一件说不清、道不明的事情，“水到口中，冷暖自知”。一般并不把“顿悟”当成方法来看待。而在实际上，阅读中的许多问题要靠语感来解决，语文学习中的许多问题往往真的会顿开茅塞，豁然感悟，了然于心，运用自如。顿悟是一种无形的方法。“火候”到了，自会有“顿悟”出现。
　　3语文学习的策略 如果说学习方法属于“战术”问题，那么，学习策略则属于“战略”问题；学 习方法问题的解决主要取决于智力因素的作用，学习策略问题的解决则主要取决于非智力因素的作用。学习策略表现出强烈的个性特征，是学习者依据自身的特点和经验，去对自己的学习行为进行调控，优化学习过程，达到预定的学习目标。它一般应包括：学习的兴趣，学习的毅力，学习内容及方法的选 择，学习情绪的调控，学习时间的安排，能够自我进行学习评价，及时发现问题并加以改进，以及逐步达到自动化程度的具有个人特点的良好学习习惯。它要求学习者有强烈的主体意识和学习意识，在学习中表现出愿学、好学、乐学、勤学、独立学的良好情感状态。在影响人的成长的诸多因素中，非智力因素在一定程度上比智力因素更重要。同样，在学会学习的过程中，方法比知识更重要，策略比方法更重要，非智力因素比智力因素更重要。就学习策略而言，不同学科的差异性并不太大。只是由于语文学科更具有人文性、艺术性，更富于思想和感情，因而，语文学习的策略才显得更为重要。
　　4．语文学习的技术 随着知识经济的到来和网络化的实现，各种现代技术，特别是信息技术， 将会介入生活的各个领域。要想学会学习，必须掌握学习技术。现代教育，特别是终身教育，将要越来越依赖于现代科学技术作自己的传播媒介。学习者如果不掌握计算机，不会上网，就会被局限在一个狭小的学习空间里，获取信息（知识）的范围和时间更受到较大的限制，从而使现代学习无法正常进行。 语文学习的内容博大精深，网站林立，“秀才”们再不能享受一首诗、一篇文章 “熟读百遍，其义自见”的悠闲。随着键盘的敲击，你将在古今中外浩如烟海的知识宝库里神游，你的语文学习将会变得更有趣味，更丰富多彩。
　　三、“学会学习”情境下的中学语文教学
　　学会学习不但不排斥教师的作用，而且更加重视科学的教学观念和优化 的教学过程对于学生学会学习的重要性。因此，要解决好语文教学中的学习问题，首先必须解决好“学会学习”情境下的语文教学问题。
　　1“学会学习”情境下的教学原则 所谓“学会学习”的情境，是指在教师的指导和调控下，由师生双方共同营造的一种有利于学生自主地学习，有利于学生智力因素和非智力因素的正常发挥，有利于学习能力的提高，有利于良好学习习惯的形成的学习氛围。为此，教师应该坚持如下的教学原则：
　　（1）以学生为主体、以教师为主导的原则 学生的主体地位主要体现在学生个体有较强的学习意识和明确的学习目标，学得主动，学得灵活，勇于创造，以及教师对学生主体的认可。教师的主导作用体现在组织教学和启发思维两个方面。组织教学是主导作用的外现功能，启发思维是主导作用的内隐功能。能够激活学生的思维，让学生的脑子动起来，积极主动地去进行学习，这是最好的“主导”。
　　（2）教学民主的原则 教学民主是对“教师中心论”的否定和对“学生主体地位”的肯定。民主首 先是教师对学生人格的尊重，尊重学生的兴趣爱好、个性特长、思维方式和发 展志向，而不是把学生“物化”为一个填装知识的袋子或当作应试的工具。其次是把教学目标的确定、教学活动的安排交给学生，与学生商量，求得心灵上的沟通，彼此理解，彼此信任，彼此合作，让学生充分参与教学活动的各个方面、各个环节，并在其中发挥作用。第三，要在承认个体差异的前提下，面向全体学生，为每一个学生提供适合于自身条件的受教育机会，使他们都能得到主动、活泼的发展，并鼓励师生之间、同学之间的合作精神和有序竞争。
　　（3）以鼓励为主的原则 在教学过程中，学生的任何一点成功的情感体验，都会变成一种自我激励 的心理机制，从而促使他去追求新的更大的成功。所以，教师要善于发现学生的进步与成绩，并及时给予真诚的鼓励。甚至，当学生还没有做出成绩的时候，教师也要相信他是会进步的，会成功的。“皮格马利翁效应”应该对全体学生起作用。同时，要正确认识学生学习中的“错误”而不将其视作一个固定不可变更的错误。课堂就是学生犯错误的地方。学生所犯的错误可以通过教学活动而得到纠正。一个夸张的表扬比一个准确的批评的教育效果要好得多。
　　（4）教学的发展性原则 前面，我们把学习划分为接受学习、发现学习、创造学习三个层次。这里，我们同样可以把教学也划分为三个层次，即：传授教学、启发教学、发展教学。 以传授知识为主要内容和方式的教学虽然有它存在的合理性、必要性，但毕竟它的教育功能是有限的。启发教学着眼于“启而不发”，有利于学生的发现学习，对于启迪思维、形成学习能力很有作用。我们更推崇发展教学。发展教学立足于创造意识和创新能力的培养，一切为着学生未来的发展服务。这对于造就适应现代社会需要的合格人才有重要意义。
　　2．教学中应注意的几个问题
　　（1）在“大语文”观的指导下，开放教学空间 以课堂教学为中心，向课外活动拓展，向社会生活延伸，从教学内容到教学形式两个方面突破封闭，走向开放。只有如此，才能使语文教学丰满起来，生动起来，才能给学生提供较多的实践机会和创造机会。
　　（2）既注重优化教学模式，又努力形成个人的教学风格 语文教师是个“杂家”。但“杂家”不应是杂乱无章的混合体。语文教师在具有广博的文化知识和丰富的生活阅历的基础上，要塑造自己富于人文精神和文学色彩的教学形象。散文式的教学风格，艺术化的教学语言，不仅可以使教学升华到一个较高的境界，而且会对学生产生不可估量的吸引力和影响力。
　　（3）开放学生的思维空间，充分发挥学生的联想力和想象力 创造离不开联想和想象。语文，尤其是文学，特别具有形象性、表意性和灵活性。它本身就给读者、教者和学习者留有广阔的想象空间和丰富的联想内容。语文教学 要扬学科之长，灵活地选择教法，确定教学重点。设计教学过程，从情感、艺术、审美等不同角度，诱发学生的联想和想象，培养学生的思维能力和创新意识。切忌在语文教学中固守程式，重复操练，追求惟一的“标准”答案。倘如此，富于人文性、艺术性的语文教学势必要被异化为令人生厌的说教、枯燥乏味的演练，而走进死胡同。
　　（4）改变语文学习的评价方式 以往，我们对语文学习的评价研究得很不够，以为评价就是考试，而考试是别人的事、国家的事，语文教师和学生都是被评价者，都要过考试关。以一张试卷来评判语文学习的好坏，实在很难做到真实、可靠。 这当然又与语文的学科特点和学习规律有关。何况，语文考试的试题又多有不能尽如人意之处，其评价的效度可想而知。这就要求对语文考试的内容和方式进行改革。作为语文教学，也要发挥好评价的杠杆作用。为此，下面几点应引起重视：
　　①定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主。给学生作文写评语，要评出特色，评出优点，评出个性；再也不要写那种格式化的套话、不痛不痒的空话、伤人自尊的“刺”话。
　　②笔试试题要坚持素质教育的价值取向。内容上以考查学习能力、实践能力为主，以开放性试题为主；形式上以主观性试题为主，以阅读题、写作题为主。在试卷的评判上看重学生的创意，减少评卷人主观因素的干扰。
　　③采用多种形式进行评价。语文是一门综合性很强的学科，其评价方式也应该是综合的。笔试之外增加口试、听试是必然的趋势。通过演讲、表演、办报、采访、调查、社会交际等形式，都可以对学生的语文能力进行考查，并且会更加贴近真实的状况。
　　当然，为了解决好语文学习问题，语文教学需要研究和改进的地方还很多，有些深层次的问题要在整体改革和综合治理的进程中逐步加以解决。但有一点是可以肯定的，只要我们下决心使语文教学成为“帮着学生学习的一 串过程”，那么，语文教学就必将呈现出一个新的面貌。（完）

作者：60.168.0.*   回复：0   发表时间：2012-08-05 18:39:25